郝京华博士
南京师范大学教育科学学院教授，国家科学课程标准（3-6年级）研制项目负责人，教育部南京师范大学课程中心常务副主任，中国教育学会小学科学教学专业委员会副理事长，教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心负责人，江苏教育出版社小学《科学》教材主编。
曾在俄罗斯教科院心理所进修，师从发展性教学著名学者B.B.达维多夫；曾出访美、英、法、新西兰等国考察科学教育。
我常拿两道测试题考学生：
一是一块苹果和一个苹果的沉浮问题。若从一个苹果上切下一块来投到一杯清水中，结果是沉还是浮？
不少学生的答案是视苹果块的大小而定，其潜台词是块大的会沉，块小的会浮，投入一个苹果则当然是沉。
二是钢丝球点燃前后质量的变化(钢丝绒毛燃烧后质量有什么变化)。有的学生说质量变轻了，有的学生说质量不变，很少有学生回答质量变重了。
到小学调研时，我常会拿这样一道数学题问小学生：每辆公共汽车能装载36名学生，运送名学生需要多少辆公共汽车？有近五分之一的学生回答31辆余12人。
一、同学们，你们真正学会了吗？
“脆弱知识综合征”是美国学者大卫·珀金斯针对学生知识掌握不到位的情况提出来的一个比喻。他注意到有三种值得
